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言语发育缓慢——密布练习听者技术

admin 2019-05-14 482人围观 ,发现0个评论

当预备进行密布教育时,我主张在孩子有适当数量的听者技术之后再开端。在密布教育的开端阶段应先教几个接纳性的技术,例如怎么遵从指令、认知身体部位和认知自己。

每个课程都需求至少两个方针行为,这样你才会知道孩子是否能够区别它们。当我刚开端做参谋时,一个妈妈带来了她2岁的儿子丹尼尔到我家。她很骄傲丹尼尔当他人要求他“拍拍手”时会拍他的双手,该技术现在已列入他的练习记载表的保持项目中。丹尼尔学了几个月才把这个技术学会。所以当我告诉她,丹尼尔要表现出能区别两个或两个以上的方针才算真实学会,他妈妈分外绝望。

总归,假设教孤独症儿童一个独自的技术针对这一个技术给予很多强化效果的话,你会发现很难教给他们第二或第三个技术。当医治师说“拍手”对丹尼尔而言很或许适当于听到“dada”。因而,当叫他“站起来”成为教育方针时,他还会适当于听到“dada”。当你把两个指令放在一同,丹尼尔就只要50%的时机能够做出正确反响而得到强化。这样一来他并没有真实学会听懂“拍手”。所以假设每个课程至少应挑选两个不同的教育方针,孩子一开端就会经过辅佐和强化,学习到正美足胜桃夭确地分辩不同的指令。

拍手、跺跺脚、站起来、坐下、击打桌子跳动、回身、举手和双手交叠,都是很好的密布教育方针。假设孩子现已能够接纳悉数这些简略指令,可将这些现已达到的方针写在索引卡上,然后混合孩子现已学会和正要学习的方针。

一旦有了他现已学会的方针清单,就能够在正式的桌面教育课程开端时,用它来评价或打听开端时孩子具体表现怎么。


周打听记载表


周打听记载表


例如,你想教孩子怎么正确回应“拍手”“跺脚”和“站起来”这三个要求。

在正式教育开端前,你得挑选三者之一(不需求每次都相同,能够互换次序)来评价孩子是否不需求辅佐就能够正确呼应指令。假设你说:“跺脚”,你的眼光不要往孩子的脚移动,由于那也是一种辅佐。在这种冷打听阶段,要当心什么辅佐都别做。不要进步声响,叫他拍言语发育缓慢——密布练习听者技术拍手时,不要瞥一眼他的手部,或许以任何办法去碰他的身体。在你言语发育缓慢——密布练习听者技术的打听清单上,记下他的反响,圈出“是”或“否”就好,只要在彻底没有辅佐之下他恰当地反响,才干圈“是”。然后,换别的两个方针来做。

下面是一个无辅佐无强化的冷打听的比如。

教师:“拍手”,运用中性的声响,没有任何辅佐。

孩子:手拍在桌上。

教师:在单子上圈选“否”。

做完了方针打听,就能够开端教育了。你会用到辅佐撤消以及转化程序来达到方针。当我去现已运用言语行为办法的家庭或校园当参谋时,若看到打听清单上有一大堆“否”,就会问在做过打听清单的内容之后,他们又进行了多少教育进程。我发现,实地调查他们的教育进程仍是必要的,由于能够看到他们用转化和辅佐撤消是否有问题。

好像我在第七章讨论过的,开端教一个新技术的时分,或许需求用全躯体辅佐,然后撤消到全仿照辅佐,再撤消到部分仿照辅佐。在每次教育时段内,每个方针都需求测验几回,才会有更好的时机在第二天做初次冷打听时,得到孩子的正确反响。打听是个重要的评价东西,但言语发育缓慢——密布练习听者技术有必要每天针对每个方针都教育到一个适当的数量,这个东西才会更有用。

这儿供给一个教“跺脚”这类接纳性指令的比如。在给出跺脚或站起来的指示前,先让孩子处于和你面临面的方位,两个人都坐在椅子上。这为什么很重要?由于若让孩子坐在桌子后方,给他“跺脚”的指示,接着去把他坐的椅子拉出来,这会构成一个辅佐。记住,此刻你在教的是听懂话的技术,而不是在教孩子看懂你的躯体辅佐,所以不能够给出任何看得见的辅佐。

教师:跺脚,手立刻轻轻地放在孩子的膝盖上,用全躯体辅佐使得他的脚提起、放下,做出跺的动作。

孩子:在全躯体辅佐下,跺脚。

教师:“很好……跺脚……”,细微碰触孩子的膝盖。

孩子:在削减辅佐之下,跺脚。

教师:给孩子M&M巧克力豆,一起脸上浅笑,说:“跺脚跺得真好!”

教师:“拍手。”

接纳性技术的身体部位指认是接下来的教育项目,乃至能够是一起进行的言语发育缓慢——密布练习听者技术项目,由于它同归于听者技术的练习。假设把一个以上的项目合起来做,能够挑选三个方针,例如“拍手”、“跺脚”和“摸头”。辨认身体项目是练习孩子在接到指令时,碰触不同的身体部位。从比较大的部位开端,两个方针之间间隔不要太近,例如肚子和头就很好,而鼻子和眼睛关于刚开端练习的孩子来说就太靠近了。

教育前,先对方针做冷打听,这跟接纳性指令练习相同。此外,好言语发育缓慢——密布练习听者技术像教听者技术一般,在身体部位技术的教育中也需求当心肠进行辅佐、撤消辅佐和搬运程序。

北大医疗脑健康 摘自言语发育缓慢——密布练习听者技术《言语行为办法——怎么教育孤独症和相关妨碍儿童》】

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